ESTUDIANTES:     CAVIADES MENAR JHOM MAURICIO

CAYO QUISPE MARIBEL

HUALLATA POCOMANI CESAR

MAMANI PACO ESTHER SOFÍA

VALDEZ FERNANDEZ LENNY PATRICIA

VELASQUEZ BUSTAMANTE YESSICA

NIVEL: SECUNDARIO

AÑO DE FORMACIÓN: SEGUNDO

DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO: LIC. JAVIER CARACILA GUAYGUA

GESTIÓN: 2014

ORURO - BOLIVIA

INTRODUCCIÓN

La actual corriente educativa socio comunitaria productiva descolonizadora abre espacio de reflexión y fundamentalmente la investigación, es en este sentido que los estudiantes en formación trabajamos en la tarea encomendada en la practica educativa comunitaria (PEC) como estudiantes de la Escuela Superior de Formación de Maestros “Ángel Mendoza Justiniano” de realizar una observación y recojo de información en la Unidad Educativa asignada, en nuestro caso particular la Unidad Educativa “Eduardo Abaroa” de la localidad de Challapata; para desarrollar un punto de vista personal y subjetivo sobre el tema problematizador detectado y seleccionado.

Este proceso de sistematización lo realizamos con ayuda de instrumentos para el recojo de información y observación para tener un trabajo critico y completo, fundamentar una idea y opinión clara sobre el tema propuesto para su mejor alcance al lector.

La acción educativa en el modelo de educación sociocomunitario productivo, se constituye en un proceso dinámico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formación integral y holística de las y los estudiantes. Para efectivizar el cumplimiento de dicho modelo educativo es necesario pasar por una etapa de transición lo cual muchas veces puede causar incógnitas y hasta algunos apremios dentro de los actores que participan en este cambio. En este ensayo plasmaremos los efectos que están apreciando tanto profesores, estudiantes y padres de familia para poder dar una perspectiva de como se esta dando dicha transición en esta Unidad Educativa.

El presente ensayo se basa en la observación y recolección de datos usando instrumentos  para un mejor entendimiento y para estar al corriente de los cambios y efectos que genera la transición al nuevo modelo educativo, reconociendo ciertas debilidades al poner en marcha la ley Avelino Siñani y ElizardoPerez considerando la dimensión de los cambios que esta interviene. Con este elemento investigativo se busca detectar falencias que existen en las Unidades Educativas dentro de nuestro territorio nacional para hace poder hacer más efectivo este proceso de cambio educativo que nos ayuda a integrar a las y los actores de la comunidad educativa, el mismo que se concreta en un Proyecto socioproductivo que responde a la necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto.

TRANSICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO 1565 AL NUEVO MODELO EDUCATIVO 070 EN LA UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO ABAROA DE CHALLAPATA

En la actualidad nuestro país  Bolivia atraviesa por un proceso de cambio, que va encaminado bajo el sistema del “VIVIR BIEN” revalorizando los principios éticos morales de los pueblos originarios y dentro de ella la aplicación de la nueva ley de educación 070 que es socio comunitaria productiva. El Vivir Bien concibe el bienestar desde horizontes tanto materiales como intangibles (afectividad, medio ambiente, solidaridad y vida comunitaria entre otros), por lo que debe contemplar su sistematización e interrelación en estos diferentes ámbitos para reflejar su verdadero carácter integral holístico capaz de abarcar situaciones no homogéneas, tanto en lo cultural, económico, político y social. El Vivir Bien concibe el bienestar desde horizontes tanto materiales como intangibles (afectividad, medio ambiente, solidaridad y vida comunitaria entre otros), por lo que debe contemplar su sistematización e interrelación en estos diferentes ámbitos para reflejar su verdadero carácter integral holístico capaz de abarcar situaciones no homogéneas, tanto en lo cultural, económico, político y social.

La Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez habla de educar para vivir bien. ¿Cuál es la distinción entre el paradigma de vivir mejor y el de vivir bien? Parecería que en las últimas décadas vivir mejor ha sido conceptuado como un modelo que propone tener más cosas para mejorar: un título mejor que el profesional, un auto mejor que el que tenemos, una casa mejor de la que habitamos, un teléfono móvil mejor que el que carecía de pantalla táctil o multifunciones, un viaje al exterior en lugar de tomar vacaciones de descanso en casa o en los alrededores, etc.
Vivir bien tiene la connotación de la calidad humana de existencia: desde el pleno ejercicio del derecho a la vida, a la salud y a la educación hasta sentirse seguro, sentirse querido y amar, nutrirse adecuadamente, compartir un espacio y un entorno adecuados, acceder a servicios indispensables decentes, ser respetado y respetar.

 De este modo no quedando ajena a nuestra realidad en la Unidad Educativa Eduardo Abaroa del municipio de Challapata del departamento de Oruro se va dando este proceso de la transición del modelo educativo tradicional 1565 al nuevo modelo educativo 070.

Es necesario afirmar que si bien el cambio de modelo educativo se lo esta tratando de hacer de forma paulatina para que pueda ser concebida, entendida y atendida correctamente; vemos que en la realidad no se esta tomando con ese ritmo ya que específicamente en la unidad educativa “Eduardo Abaroa” de la localidad de Challapata todo el cambio se lo esta realizando de una manera acelerada y sin mucho entendimiento por parte de los actores principales de este proceso de cambio como ser estudiantes, profesores y padres de familia. Esto hace que exista confusión, malos entendidos e inconvenientes en el desarrollo de la transición.

Los cambios producidos en el proceso de aprendizaje deben ser duraderos y estables. No se trata de un acumulado o por sustitución de aprendizajes, sino de integrar, luego de una práctica reflexiva, los nuevos conocimientos, en una nueva estructura.

La nueva Ley de Educación, que será promulgada por el presidente Evo Morales, contiene cuatro títulos, 92 artículos, 12 disposiciones transitorias, una disposición abrogatoria y una final, que toman como aspectos centrales:

-Diseñar un currículum base para los educadores y unos regionalizados de carácter intercultural, con el fin de respetar la diversidad cultural de todo el  país.

-Formar maestros sólo en normales públicas, no así en centros privados como también se hace en la actualidad. 

-Crear centros integrales multidiscliplinarios para sensibilizar a maestros y estudiantes e incluir en la educación a alumnos con algún tipo de discapacidad.

 -Estandarizar la educación, lo que se pretende lograr al eliminar la educación urbana y rural.

Para desarrollar con más amplitud nuestro tema cabe resaltar que la acción educativa en el modelo de educación sociocomunitario productivo, se constituye en un proceso dinámico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formación integral y holística de las y los estudiantes.

El plan de la unidad educativa es el instrumento que permite integrar las y los actores de la comunidad educativa, el mismo que se concreta en un Proyecto Socioproductivo que responde a las necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto.

En su elaboración participan:

§     Autoridades locales.

§     Representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales, comunitarias y originarias.

§     Director

§     Maestras, maestros y personal administrativo.

§     Representantes de madres, padres de familia

§     Representantes de las y los estudiantes.

El nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo considera y aprecia ciertos términos que son esenciales para dar cabida a un modelo inclusivo e integrador de los valores que nos coadyuven a vivir bien, daremos a conocer algunos de los términos que realmente no son muy conocidos en nuestro ámbito.

Descolonización:En un sentido amplio el concepto de descolonización lude al acceso a la independencia de los pueblos y territorios sometidos a dominación política, social económica por parte de potencias extrañas.

Intracultural: Que está dentro de una cultura, para rescatar la sabiduría y conocimientos, rescatar su lengua para vivir en igualdad de oportunidades, es la auto determinación de los pueblos.

Intercultural: Es la relación de las culturas y el reconocimiento a las otras culturas respetar sus propias características, costumbres y tradiciones.

Comunitario: Relacionado a toda la comunidad, es decir incluye a todo el entorno escolar. Participan en decisiones en el ámbito educativo , pedagógico, administrativo y económico, donde se toma en cuenta la participación de toda la comunidad en las políticas educativas en el marco de la unidad ,diversidad y pluriculturalidad..

Productiva: Donde se enseña una educación productiva de vida y que le sirva para toda la vida desechando lo que no es pertinente para la educación. Teoría- práctica- teoría es la praxis social, para lo cual se debe transformar el conocimiento en  la praxis cotidiana  en el marco de satisfacer las necesidades y crearlas en base a las necesidades de la mancomunidad.

Holístico: El significado etimológico del término "Holístico" viene de la palabra "Holismo", cuyo principio general fue resumido concisamente por Aristóteles en los libros de Metafísica y viene a expresar la máxima: "El todo es mayor que la suma de sus partes".

El holismo (del griego: todo, entero, total) es la idea de que todas las propiedades de un sistema dado, (por ejemplo, biológico, químico, social, económico, mental o lingüístico) no pueden ser determinados o explicados por las partes que los componen por sí solas. El sistema como un TODO determina cómo se comportan las partes: Es una concepción basada en la integración total en una situación.

Vivir bien: El Vivir Bien concibe el bienestar desde horizontes tanto mate¬riales como intangibles (afectividad, medio ambiente, solidaridad y vida comunitaria entre otros)4, por lo que debe contemplar su sistematización e interrelación en estos diferentes ámbitos para reflejar su verdadero carácter integral holístico capaz de abar¬car situaciones no homogéneas, tanto en lo cultural, económico, político y social. En este sentido, y desde la perspectiva de la gestión de políticas públicas que están orientadas a lograr el Vi¬vir Bien y considerándolo como situación de realización multidi¬mensional, se hace evidente esfuerzos para lograr su medición.

Desde América del Sur y una perspectiva propuesta por movi¬mientos campesinos e indígenas, surgieron iniciativas para la construcción de indicadores que midan el bienestar de las per¬sonas de manera distinta a la tradicional, que parten de visiones holísticas de la realidad, e intentan un ensamblaje entre la so¬ciedad, economía y naturaleza en el marco del reconocimiento a la pluralidad de situaciones económicas, culturales y políticas. Es así que el año 2007 en Bolivia y 2008 en Ecuador, se plan¬tearon las nociones del Vivir Bien y Buen Vivir respectivamente, ambas ya posicionadas en el ámbito ideológico y contestatario a la globalización, constituyen referentes para guiar las políticas planteadas en los planes de desarrollo y se ajustan a la medición de la calidad de vida o bienestar subjetivo.

DIMENSIONES EXISTENCIALES	DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Espiritual	Ser
Del conocimiento	Saber
Productiva	Hacer
Organizativa	Decidir

Redactaremos el contexto real del cambio que esta sufriendo la unidad educativa “Eduardo Abaroa”. La disposición dada a todos los centros escolares en nuestro territorio nacional es que desde principios de la gestión 2014 se debe implementar en su totalidad el cambio a la nueva ley educativa Avelino Siñani y Elizardo Pérez, esto incluye cambios en la forma de calificar el rendimiento estudiantil, en el plan de desarrollo curricular, implementación de los principios pedagógicos, ajuste en las materias, promedio de calificación entre otros.

Sin embargo el mencionado colegio no acató a cabalidad dicha disposición ya que 2 semanas antes de la vacación de invierno recién se tomo en cuenta estos cambios, lo cual hizo que la estabilidad de la unidad educativa corriera cierto peligro en torno a la comunidad entre profesores y muchas interrogantes que obtenían los estudiantes.

Por lo tanto la principal problemática que causo este repentino cambio en pleno proceso de avance curricular fue muy complejo, ya que se había considerado desde el principio de la gestión la aplicación del modelo educativo 1565 exceptuando la denominación de cursos 1º- 6º primaria y 1º- 6º secundaria lo cual fue lo único que se aplico correctamente al empezar la gestión.

Al emplear los instrumentos para la recogida de datos e información para realizar este ensayo pudimos apreciar los diferentes criterios que adoptan tanto profesores como estudiantes a esta transición al nuevo modelo educativo, muchos de ellos fueron impredecibles a la idea que teníamos. Tomaremos como referencia a 3 cambios que se sintieron mucho en la unidad educativa, estos son:

CAMBIO DE TRIMESTRES A BIMESTRES

las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR

IMPLEMENTACIÓN DE LAS AUTOEVALUACIONES

CAMBIO DE TRIMESTRES A BIMESTRES

Esto se realizo 2 semanas antes de las vacaciones ocasionando confusión en profesores y estudiantes así también como en padres de familia que preocupados por el avance curricular y la calificación optaron por averiguar y realizar cuestionantes respecto a este cambio repentino. El cambio de notas, la incomodidad de parte de los estudiantes y profesores fue muy notable.

las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR

Ya que la orden a nivel nacional fue el cumplir con los criterios de evaluación con estas cuatro dimensiones el colegio tuvo que adaptarse a tal situación, a nivel general la problemática fue el no saber con exactitud que se debía tomar en cuenta o evaluar, y en especifico la dimensión decidir ya que muchos de los profesores no sabían que evaluar. Si bien los profesores son capacitados mediante el programa PROFOCOM se divisa la falta de formación sobre este punto tan importante y esencial para la formación de futuras generaciones de nuestros infantes juveniles bolivianos.

IMPLEMENTACIÓN DE LAS AUTOEVALUACIONES

Son una forma de evaluar la honestidad de los alumnos ya que en las entrevistas realizadas para la mayoría de los profesores esta forma de evaluar no es muy efectiva ya que los alumnos aplicados por una falta pequeña se califican de una manera demasiado baja y los que tienen alguna dificultad por salvarse se califican muy bien.

Nuestro criterio en la elección de los 3 cambios ya mencionados son sustentados en la observación y recojo de información a través de entrevistas  que hicimos en nuestra practica educativa comunitaria (PEC).

Al respecto los profesores de la unidad educativa Eduardo Abaroa, consideran que el proceso de transición en la Unidad Educativa se está llevando a cabo de una manera paulatina y no tan efectiva ya que su aplicación tuvo lugar recientemente y un cambio no se puede dar de manera repentina.

Por otra parte los estudiantes la consideran como algo positivo y negativo; positivo porque con este nuevo modelo educativo se valoriza y se toma en cuenta sus diferentes capacidades y potencialidades, no limitándose únicamente en la capacidad intelectual.

Negativo porque consideran que los profesores no tienen un conocimiento adecuado de lo que es la ley 070 y por tanto son los estudiantes quienes pagan ello, ya que por ejemplo no saben cómo calificar en la dimensión del decidir y así se van inventando notas según su parecer.

En este sentido los estudiantes a pesar de conocer muy poco respecto  a la ley 070 teóricamente saben que es socio comunitaria productiva pero en la práctica su aplicación es mínima, ya que las diferentes actividades educativas se van llevando de manera individual y tradicionalista.

Por otro lado también se pudo percibir  el cambio de trimestres a bimestres, donde los profesores consideran que el cambio es repentino pero bueno porque así los estudiantes se exigen más a sí mismos y tienen un mejor rendimiento en menos tiempo.

Por el contrario los estudiantes dicen que no están bueno, porque les exigen más y el tiempo es menos, además los profesores se preocupan más por llenar los casilleros de calificación teniendo un avance veloz sin preocuparse por si realmente los estudiantes aprenden  o no.

Respecto a la nueva forma de calificar el rendimiento estudiantil en las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR los maestros y los estudiantes dicen que es muy ambiguo, ya que es un poco difícil de calificar de esa manera se requiere más tiempo y una interacción más próxima para con los estudiantes, lo cual es difícil porque el alumnado es numeroso.

Esto nos muestra que esta nueva forma de calificar tiene muchas falencias en la cual se debe trabajar para así optimizar el aprendizaje y evitar que sea perjudicial para los estudiantes.

Dentro de este nuevo modelo de educación se aplica también lo que es la autoevaluación en la que los profesores y estudiantes  consideran que es bueno porque así les permite a los estudiantes valorar y estar conscientes de su rendimiento, aunque por otro lado los profesores dicen que sería bueno y realmente valedero si los estudiantes fueran consientes, ya que se pudo percibir que muchos de ellos no se calificaron como realmente se lo merecían.

Esta situación nos muestra que es imprescindible trabajar e involucrar el tema  de valores como una forma de enseñanza y aprendizaje integral.

CONCLUSION.-

La transición del modelo 1565 reforma educativa al modelo 070 Avelino Siñani Elizardo Perez fue un cambio trascendental en el sistema educativo en Bolivia donde se experimento un cambio profundo en la educación de forma estructural incluyendo una producción propia de planificaciones curriculares y textos acordes al nuevo modelo educativo buscando una educación nacional propia.

A causa del surgimiento de este modelo se vio necesaria la aplicación de este, en las unidades educativas, escuelas de formación de maestros, y en otras instituciones de enseñanza, lo que genero un cambio brusco de una forma de educación a otra; lo que consecuentemente ocasiono una total desinformación por parte de los directores, personal administrativo, maestros y estudiantes porque no sabían cómo implementarlo a sus clases y sus planificaciones, los estudiantes también se vieron muy afectados por el cambio de los cursos, horarios, formas de calificación utilizando las cuatro dimensiones, el director y el personal administrativo ocasiono muchos problemas por los cambios en la administración de la unidades educativas donde los directores no sabían los formatos de entregas de notas, planificación de actividades.

Por parte de los maestros hubo una gran confusión porque el modelo se implemento después de comenzando el año, los docentes a pesar de tener ya cursos de profocom tuvieron muchas dificultades en aplicar las notas bimestrales, en las planificaciones anuales, bimestrales y plan de clases con el nuevo modelo, también muchos problemas a la hora de llenar los registros tanto manuales como los registros computarizados, en las formas de evaluación y autoevaluación a los estudiantes; también en la elaboración de los contenidos temáticos contextualizados exigidos por el nuevo modelo.

Finalmente podemos concluir que el nuevo modelo educativo es un gran cambio en la educación boliviana pero se ve opacada por la poca información y preparación de los estudiantes, docentes, directores de las unidades educativas, y también por la mala gestión de parte de los directores por no aplicar de forma correcta las normas del nuevo modelo, otro factor importante es la resistencia o rechazo al uso de la nueva ley por parte de algunos docentes negándose a aplicarlo en el proceso enseñanza aprendizaje. Quizás una forma de subsanar esta situación sería mejorar la planificación de las actividades para una correcta implementación del modelo 070, comenzado desde el primer día de clases dirigido por el director con una buena coordinación con el plantel docente y administrativo para un entero conocimiento de la forma de implementación de la nueva ley educativa y también la socialización de esta a los estudiantes para un completo conocimiento de la nueva ley.